村开展双语学习情况总结
双语学习是做好少数民族地区各项工作的基础。一年来，我乡积极开展藏汉双语学习活动，切实加强了干部双语学习培训活动，认真开展了各具特色的双语学习活动，逐步建立和完善我乡干部双语培训考核机制，营造了场干部学习应用双语的良好氛围，有力地促进了农村各项工作的发展与进步。现将我乡“双语”学习工作总结如下：
一、加强组织领导
把乡干部双语学习应用作为一项重要工作来抓，乡党支部高度重视场乡、村两级干部双语学习培训工作，把乡机关干部学习双语作为现固执政能力，建设高素质干部队伍的重点工作来抓，作为促进各民族共同发展、繁荣和进步，推动地区经济社会又快又好发展的重要举措来抓，从而研究部署乡、村两委干部双语的学习应用。同时加大督查力度，开展双语抽考测试，通报考试结果，交流好的做法与经验，指出存在的问题并提出改进措施，推动我乡干部双语学习培训工作不断深入，督促干部学习双语。在党支部中心组学习中，乡党支部书记青美多吉率先垂范，带头学习双语。亲自对干部学习掌握双语的情况进行测试。把乡干部学习双语作为轮训的重要内容，形成了上下联动、各方配合、层层抓落实的工作格局。创新学习形式，健全制度，坚持集中培训与个人自学相结合提高了场干部双语学习应用能力。
(一)充分发挥乡党支部的领导作用，分层次开展乡、村干部双语培训工作20余次。在教学理念上，以提高学员在日常工作、学习和生活中的会话水平和读写能力为突破口，采取分类、分层次、因材施教等灵活多样的培训方式，开展培训。
(二)、采取灵活多样的方法措施，在实践活动中提高双语水平。
1、结对帮学，相互促进。每周五定为双语学习课、藏汉交流和藏汉干部“一帮一结对子”、“一帮多”、“多帮一”等方式开展培训，今年双语学习共计24次。有效地促进了场干部的双语学习应用。结成互学对子，共同学习提高。实行藏汉在一个办公室办公，尽可能的为乡、村干部提供双语学习机会，在互相交流、相互帮助、增进友谊方面起到了重要作用。通过结对帮扶，有效调动了乡干部学习双语的积极性，进一步提高了场干部双语学习效果。
2、重点学双语常用语、学理论。成立了“双语”学习领导小组，坚持各项学习制度，每天坚持阅读或观看半小时的汉藏报刊和新闻联播等，不断现固和提高藏汉汉语水平。
3、强化学习，全而提高。乡干部听、说、读、写双语方面的差异，采取灵活多样的学习方式，着力提高乡干部的会话水平和读写能力。列出难点、重点，挑出贴近生活、生产实际的语句，进行详细讲解，反复领读，并要求每名干部制作一张双语学习小卡片，随身携带，随时记下与牧民交流中遇到的生词难句，随记随学。
4、在每周五的双语学习中，把双语学习定为一项专门的课程，在学习中汉族干部和少数民族干部进行轮讲，加强藏汉双语的表达能力。注重学习效果，提高干部“双语”学习应用的实效性通过近几年坚持不懈地抓乡干部的双语学习培训，乡干部由原来的被动学习变为主动学习，由过去少数人学习转变为全体干部一起学，乡干部学习双语的紧迫感、自觉性明显增强。随着藏汉双语水平的提高，少数民族干部的知识面广了，获取的信息量大了，头脑更加灵活了，汉族干部会藏语、藏族干部会将汉语;乡干部自身素质和业务水平有了明显提高，独立开展工作的能力明显增强，加强了藏汉之间的交流与沟通，增进了藏汉之间的感情，拉近了干群关系;经过学习培训和实践锻炼，乡干部双语水平明显增强，工作能力和工作质量有了新的提高，在提高基层工作效率的同时，加大党的方针政策的贯彻落实力度，进一步密切了党群干群关系，促进了经济发展、社会稳定和各项事业的全面进步;大力提倡和鼓励少数民族干部自学汉语、阅读汉语报刊、文件，以增强他们学习汉语的兴趣;对少数民族干部汉语学习情况不定期地进行考试，并将考试成绩将与干部年终考核挂钩，增强少数民族干部学习的主动性和紧迫感;开展丰富多彩的竞赛活动，提高少数干部汉语实际应用水平;组织开展少数民族干部汉语演讲竞赛，提高乡、村两级干部写作和语言表达水平，丰富少数民族干部汉语知识。
通过双语学习应用，现在乡、村两级干部可以用汉语进行日常交流，完成各类总结，汇报材料;汉族干部也能说简单的藏语，与牧民群众进行交流沟通。
二、存在的问题
1、在进行学习培训的过程中部分干部的学习积极性不是很高，有些干部对双语学习的重要性认识不足，缺乏内在的动力，这不但直接影响到教育的效果，而且还导致学习效果差。
2、许多汉族干部没有很好的把握好学习藏语的技巧，影响了双语水平的提高。学习不系统，口语和文字没有结合起来，学藏文没有真正理解意思，学习效率低。学习的主动性差，为了应付而学，没有养成相互学、长期学，不懂就问，知道就教的好习惯。简单的死记硬背，不能灵活掌握学习方法，导致学过的东西经常忘记。
三、下一步开展双语工作打算
1、加强“双语”培训与运用相结合，“双语”学习应用与日常工作相结合，学以致用。避免出现学而不用、学用脱节的现象，使培训的效能得不到真正的发挥，也不利于干部掌握知识和提高素质。适当的给干部压担子，对因“双语”水平差造成工作延误的进行批评教育，限期整改。
2、继续完善“双语”学习应用考评考核机制。建立相应的“双语”学习考评制度。随时对“双语”学习应用情况进行抽查，对没有按计划完成“双语”学习任务的干部继续列入重点抽查对象。建立相应的考试制度并与干部年终考核奖惩挂钩，增强干部学习应用“双语”的紧迫感。不仅如此，还应该把“双语”学习与干部挂钩，使干部主动学，有目标，提高干部的“双语”学习积极性。
村开展双语学习情况总结
一、少数民族地区双语教学的必要性
随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语(少数民族语言和汉语)入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语(少数民族语言和汉语)教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。
二、充分调动学生参与双语教学活动
1、抓住学生闪光点，树立学生学习信心
语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经验总结，少数民族学生对学习汉语的情绪总是从：非常积极→灰心丧气→厌学→放弃。因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克服困难、攻克难点的的重要因素。做为教师，我们必须保护学生的积极性，对学生多鼓励，抓住学生的闪光点，对学生及时给予肯定。特别少数民族学生胆小，害羞、害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给予他们帮助和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。用欣赏的态度告诉孩子："你能行"、"读错了没关系"。只有在孩子从被动转化为主动，从家长、老师督促转化为自觉、自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。
2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参与学习的全过程。
儿童的学习都有注意力跨度短、模仿能力强、习惯于经验型学习等特点。因此，教师要抓住学生的注意力，就必须在教学形式上多下功夫，让学生在观察、模仿、动手、动脑中获得知识。
(1)图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科知识教育教学与学生动手、动脑等活动结合起来，使学生在丰富的课堂教学活动中学习语言。例如，教学"手"这个字时，先制作出"手"的卡片(图文并茂)，让学生观察，然后用少数民族语言与汉语互译"手"字(不懂少数民族语言的老师可以找小助手帮助自己)，同时让学生把手高高举起，跟着老师反复大声读"手"，再让学生看着自己的手，把手画下来，看谁画得又快又好。通过学生对"手"字意思的理解，老师进一步提问。如："我们的手可以用来做什么啊?"等问题，进一步运用问题加强学生汉语口语的练习。这样学生不但能学会"手"这个字，还通过学习理解"手"这个字的同时，加强了语言能力的训练。当然也可以让孩子边学单词，边指着相对应的肢体部位，利用这种方式，学生可以很直观的记忆住字、词的意义。老师也可以设计一些小游戏，比如将同学们分成几个小组，组员之间相互发出指令，看看谁的反应最灵敏，可以是根据所指部位说出汉语，也可以听到汉语指部位。当然，组织教学的活动设计很多很多，这里就不一一列举。但是，最主要的是无论你教授学生什么知识，都必须建立在学生能真正理解这个字、词或知识点意义的基础之上。否则，教师的一切努力就是枉然。
(2)根据学生实际，把本地教学资源与学科教学有机结合，开拓适合自身教学实际的双语教材。
由于少数民族地区的双语教学在我国各少数民族地区还处在起步探索阶段，缺乏小学双语各学科教材是目前双语教学中存在的一个普遍问题，因此，做为在双语环境下授课的教师，能结合本地教学资源和自身教学实际，根据《课程标准》、学科内容等自编、自翻教材就显得尤为重要。例如，在上一年级美术课(下册)第三课《太阳》时，我根据教材内容和教学要求自编了以下活动：
活动一：分组(按民族分组，便于语言的沟通)
活动二：观察讨论：太阳像我们日常生活中的哪些东西：(盘子、锅盖等等)，然后，小组派代表发言，特别要说出太阳的形状和特征。
活动三：让懂苗语的同学和懂彝语的同学，分别用苗语、彝语翻译太阳。(便于不懂汉语的同学理解太阳一物的意思)
活动四：根据教学目标，安排同学用橡皮泥捏出自己心中的太阳。
活动五：让学生根据自己捏出的太阳再说说太阳的形状及特点。(有意训练学生口语和对太阳一物的进一步认识。)
再如，上语文课时，备课的第一步就是首先根据学生实际翻译或对译教材，自编出符合《课程标准》和教学目标要求的课文后，再备教法等。
也许在教学活动中，我们利用本地教学资源和自身教学实际根据《课程标准》和教学目标所编写的教材对于他们来说还是过难，学生说很简单句子都会出错，甚至还不符合语法规则，但是只要学生说明了自己的观点，听起来明白，即使说错了、做错了也没有关系。因为如果一开始我们就用和汉族同学一样的要求要求少数民族学生，就会使少数民族学生丧失学习汉语的信心。他们越是害怕错误，就越不敢开口，所以我们要鼓励学生，允许他们犯错。
(3)把汉语言的教学贯穿于各学科的教学之中，注重教学内容"量"的尺度。
少数民族地区的学生要掌握、理解每一学科的知识，我们首先要解决的是语言障碍的问题。也就是只有师生能真正建立沟通，才能理解和掌握老师所教授的知识。因此，每一学科的教学都离不开语言的教学，语言的训练。实行双语教学的目的就是运用少数民族语言辅助我们的教学，提高学生汉语的对话语言和书面语言水平，使学生能真正的理解、掌握所教学的知识。但是，在学科知识传授过程中，如果教师所传授内容过大，超出了学生语言理解的承受能力，学生在课堂上的注意力势必会被分成两部分：一部分指向语言的学习，一部分指向学科知识的学习。一心二用，效果可想而知。特别是思品、自然、科学等学科中有许多专业术语，这些术语少数民族语言中是没有的，要让学生掌握是相当难的，仅词汇的理解这一项就让学生难以承受。因此，每一学科的双语教学在每一节新课上教学的内容涉及不能太多，如果在课堂上新知识的量太大，学生便很难牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我们不能急于求成，把很多知识都要求学生记忆，这样做势必会事倍功半，学生因为觉得太难而放弃各学科的学习。
三、营造语言学习环境是少数民族地区双语教学的首要问题
一个人语言的习得不只是靠识记，更多的是受到周围语言环境的影响，因此，做为少数民族学生，第一语言的形成并不是靠在书本上学得，一个没有接受过教育的`文盲可能不会看书、写字，但他一定会说自己的本民族语言。少数民族地区双语学校的意义不是只在课堂教学中进行双语教学，更重要的是在全校创设语言学习的氛围。
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