农村小学作文教学现状及策略范文汇总五篇

作文(composition)是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。作文分为小学作文、中学作文、大学作文(论文)。作文体裁包括：记叙文、说明文、应用文、议论文。以下是小编收集整理的农村小学作文教学现状及策略范文汇总五篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【篇一】农村小学作文教学现状及策略

　　一、当前小学作文教学的现状

　　 1.语文教师重“理论”，轻“实践”。叶圣陶先生说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐近于善读善写。苟非然者，学生即或终臻善读善写，断非教师之功。”又说，“多数教师只教学生作文，而自己不作文。只教不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点甘苦吧？”叶老的话可以说是一针见血。现在多数语文教师往往注重传授给学生的作文理论和技法，而在班上宣读的范文大部分来源于课外资料或班内好学生的作文，教师自己不写下水文，自然难解其中滋味，让一个缺乏作文实践的教师上好写作课，引领学生乐写、会写作文实在有点勉为其难。

　　 2.课堂教学重“阅读”，轻“写作”。我们不难发现在农村任教的语文教师，大多喜欢上基础课，厌恶上写作课，情愿多花点时间钻研教材，而不愿多花时间去探讨写作，一些教师认为语文教学就是搞好阅读教学，只要搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。拿一学期的时间来说，教师将90%以上的时间用在了硬任务――课文的教学上，仅用10%不到的时间来进行作文教学，并且在作文教学的方法、内容及策略上，远没有课文教学那样有计划，有准备，有落实，求实效。由此我们清楚地看到，本应作为语文教学重头戏的作文，在语文教师那里却被放在了“冷板凳”上。

　　 3.作文教学重“指导”，轻“体验”。很多教师担心学生不能按要求写作文，总是在作文指导时花一节课时间，从中心到内容，从开头到结尾，从作文提纲到详略安排，“指导”不厌其烦，面面俱到。这种重形式，轻内容，脱离了学生生活的“八股写作秘笈”指导，结果是教师口若悬河、滔滔不绝，而学生则满头雾水、一片茫然，致使学生“举一”有余，“反三”不足，原本活生生的、个性迥异的学生写出的作文都如出一辙、面目可憎、毫无个性和儿童情趣。著名青年作家韩寒在博客上撰文说，中国人第一次说谎是在作文中。此言一出，引起大家强烈的共鸣，这种情况值得我们语文教师的深思。

　　 二、走出小学作文教学困境的策略

　　 1.在教学相长中提高作文教学。崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”“工欲善其事，必先利其器。”教师只有亲身体悟写作规律，品味写作甘苦，才能熟悉学生的写作过程，才能把理论和实践有机结合起来，才能提高作文指导的有效性和针对性，拓展学生的视野，打开学生写作的思路。因此，教师应努力学习新课程理念及研读关于写作的专著，洞察写作的一般程序、机制和规律，提高自己的文化素养和写作理论水平，丰富自身的写作体验，只有这样才能写出优秀的下水文，才能写出富有启发性、激励性的批语，才能激发学生习作的欲望，增强学生习作的信心和勇气，从而提高作文教学效益。

　　 2.在阅读教学中渗透写作知识。叶圣陶先生曾说过：课文无非是个例子。教材本身就可以告诉学生作文的道理和方法。因而教师应该重视语文教材的示范作用，每学习一篇课文，要引导学生对作者是如何进行布局谋篇及写作的特点和方法进行剖析。引导学生体会作者命题立意的观点，选材布局的方法，表情达意的语言，理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。不但让学生既要了解课文写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么要这样写。让学生带着表达的需要去阅读，去理解课文作者的表达意图，学习写作技巧，并用它来指导自己的写作，进而提高自身写作水平。

　　 3.在走进生活中丰富写作素材。写作是“源于生活而又高于生活”的。《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达。因此，教师在指导学生写作方法的同时应告诉学生“生活中并不缺美，而是缺少发现美的眼睛”，指导学生写作时需要有对生活的观察，对观察的感悟，唤醒学生的童心、童真和童趣，带领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，开发生活中的作文资源，引导学生多角度观察生活，感知生活，体验生活中的乐趣，通过常写生活日记，记录生活中的所见、所闻、所思，让学生放飞思绪，自由地表达、真实地表达、有创意地表达，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，只有这样，学生才能不断提高写作能力，他们的习作才会绚烂多彩，充满活力。

　　 当然，对于当前农村学校的作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的习作水平很难在短时间内迅速提高，因此，作为语文教师应立足实际，正视现实，在教学中掌握学情，循序渐进，因材施教，采用适合农村小学生的教法，以自己丰厚的语文素养和高超的教学艺术影响学生，与学生一起深刻体验生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界，只有这样才能让学生乐写、会写。

【篇二】农村小学作文教学现状及策略

　　一、农村地区小学作文教学中存在的问题

　　1.教师对作文教学的随意性。

　　农村对小学作文教学并不是非常重视，很多情况就是应付，因为很多教师认为语文教学更多的程度还是在课文的讲解上，所以对作文的教学就没有过多关注，而且在教学大纲中提出的教学内容有没有完全达到，没有达到教学目的。

　　2.作文教学方法落后。

　　大部分农村语文教师对作文教学都采用了传统的教学方法，仅是对作文作品进行一下阅读，并不教授写作方法，就让学生开始写作了。教师没有进行针对性的指导，也没有培养学生的写作兴趣。

　　3.农村学生的作文水平不高。

　　农村小学生在作文写作上，存在几个问题，错别字偏多，语句不通顺，用方言习作，语言不规范等，另外内容缺乏逻辑性，记流水账的写作比比皆是。这些问题都与教师的教学方法和教师的认知度有很大关联。

　　二、农村地区小学作文教学中的问题原因分析

　　1.职业倦怠导致了教师态度积极性不高。

　　农村小学教师一般生活都比较清贫，主要归纳为两个方面，第一就是农村教师的待遇问题还处于比较低的水平，第二就是农村教学设施简陋，在这样的教学条件中进行教学，就消磨了教育者责任感。因此，很多教师在经过了几年的教学以后，没有得到待遇上的提升和教育环境的改善，慢慢就丧失了教育的激情，认为教好与教不好效果都是一样的，有的老师甚至认为农村孩子本来基础就差，无论怎么使劲也很难教过城市的孩子。因此，他们在教学态度上就比较松懈，对作文教学方法上不太创新。

　　2.教师新的教学理念落实不到位。

　　虽然农村教师有机会出去培训，并且也获得了一些理论上的灌输，但是那些活动大多没有结合农村小学的教学特点，所以针对性不强，尤其开展的教学和培训大多都是理论性的，没有太多的案例可以借鉴。所以，农村老师也没有获得更多的理解，对新的教学理念如何落实到教学实践中，还是比较模糊。

　　3.农村小学教学作文水平较低。

　　农村部分教师并没有掌握作文教学的方法和规律，对作文与阅读的关系认知不明确，另外对学生写作的练习不够，从没有锻炼学生从生活中汲取作文教材的方法，也没有再课下对学生的作文进行指导，所以从对作文的教学来看，学生从教师那获取的指导不足，无法发挥以改促写，写后知道的作用，没有对学生的作文写作进行系统的培训。

　　4.农村学生的语言环境差。

　　在农村，很多教师还操持着一口流利的方言教学，且学生们从小到大所听的也是方言，平时沟通用的也是方言，让他们写作运用专业性的语句，是一个不小的挑战。农村小学学生进行写作时，需要将方言翻译成普通话，这个过程需要经过多层思考，所以对他们来说也是个不小的屏障。

　　三、提高农村小学作文教学质量的对策

　　农村小学在教育中越来越受到重视，尤其是农村小学生的占比较大，但是教学质量一直不能跟上，成为教育事业的短板，提高农村小学的教学水平，改善教学方式，加强对教师的培养，也是目前教育的重点课题之一。为了更好的改进农村语文中作文教学的质量，本文在分析了作文教学出现的问题之后，对原因也进行了深入的阐释，需要采取对应的措施才能改进和完善教学上的缺陷，主要有：

　　1.改善教学环境，激发教师的工作积极性。

　　地方政策应该注重改善教师们的工作环境，尤其是一些偏远地方的农村，他们的基础教学设备欠缺，有的学校都没有建设图书馆、阅览室，这样对教师来说，就没有丰富的教学资源可以运用。教育行政主管部门应该针对农村小学的现状，建立良好的奖惩制度，在农村教学上建立以质量求生存的理念。同时，加强城乡之间的沟通与交流，运用良好的师资和先进的`教学理念，改革学校的一些教学方法，从而促进学校的综合发展。

　　2.加强指导，加强农村小学教师的培训，改进教学方法。

　　在对小学教师的指导方面，要讲究实效性，有针对性，由于教学设施有限，一些过于先进的教学方式可能无法在农村开展，所以应该针对农村教师的一些特点，对他们进行实际的叫许理念和方法指导，让他们学有所用。另外，教师应该加强对学生的作文指导，作文教学的理念在小学教学中也多次强调，但是写作水平不是简单的训练，需要结合科学的方法，加上正确的指导，才能在写作上有所进展。教师适当的给学生布置写作任务，在他们结合自己的生活，创造出更多有趣的文章。配合阅读训练，加强写作练习，真正做到课堂指导，课后练习，写后批改的教学流程。要相互分享教学经验，对于其他教师成功的案例或者方法，可以进行积极的研究和运用，让学生在写作上有更大积极性和创造性。

　　3.优化学生的语言环境。

　　在农村地区，由于大部分的人都在讲方言，这对学生的影响还是比较大的，所以在课堂上尽量营造讲普通话的氛围，让学生的学习环境变得规范化。在与学生沟通的过程中，也要对学生的普通话进行纠正，规范他们的语言习惯，鼓励学生与学生之间运用普通话交流，要多赞美，消除学生讲普通话的障碍，让农村孩子的口语与写作规范的语言降低差距，这样在写作过程中就会更加容易。

　　4.重视对作文的评价。

　　除了对作文教学加强辅导，为学生创造良好的语言环境外，还要对学生的作文进行评价，要肯定学生作文中的优点，并对作文的不足提出改进。事实上，无论从低年级到高年级的任何一个时期，写作水平的提升都是一个不断积累和练习的过程，所以在这期间的每篇习作，教师都应认真对待，从用词造句开始，夯实学生们的写作基础。学生更多的时候可能出现的错误，教师应该对症下药，让他们对自己所写的文字进行修改，然后再进行针对性的修改，只有这样不断加强练习，才能收到较好的教学效果。此外，教师还要有足够的耐心和信心，针对农村学生来说，由于教育资源不足，确实在接受信息方面有些滞后，但是只要结合好的学习方法，对学生加以辅导，尤其帮助那些写作问题较大的学生提高写作能力，学生才能真正的领悟写作的重要性和方法。综上所述，农村地区小学作文教学中出现的问题，不仅仅是单一的要素造成的，而是由多个元素共同作用的结果，地理位置、学校、教师、学生自身和其周围的语言环境，都会对学生的写作产生或多多少的影响，通过分析各个因素所产生的原因，才能针对性的提出改进措施，积极的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培养学生的作文兴趣，提高农村小学作文教学效果。

【篇三】农村小学作文教学现状及策略

　　农村的小学生由于见识小,课外阅读少和知识不丰富,导致了农村小学生怕作文,厌作文,感到作文难写,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物.作为农村教师如何调动农村小学生积极性,培养农村小学生作文的兴趣,发展农村小学生的思维能力和想象能力呢？通过总结自己二十余年语文教学经验和不断探索尝试,有以下几点体会:

　　一、作文要与生活相结合

　　叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活.”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活.因此,在教学中为了使农村小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边.在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起.如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时,先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征,然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌,后由学生自由评论,说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述.这样即可以创设说话情境,又为作文提供丰富的材料.

　　二、作文要与劳动相结合

　　把作文教学与劳动有机结合起来.学生在劳动中,亲身通过实践,即可逐步培养起热爱劳动,尊重劳动成果的思想感情,养成爱劳动的习惯,通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高.比如,在教“写事”（《我学会了缝纽扣》）的作文时,我让学生事先准备好的针、线、布、纽扣,在课堂上亲身体验缝纽扣的经过,缝完之后由老师评出优秀作品,接着指名几个学生把缝的经过和感受进行口述,再让学生自由评论,教师加以指导.这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写,还调动了学生的写作积极性.

　　三、作文要与自然相结合

　　自然美具有极大的诱发力.在作文教学时,让学生走出课堂,走进自然,顿时会产生一种赏心悦目,心旷神怡的感觉,不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望.比如,在教“描写景物”（《校园的梧桐树》）的作文时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里选定一棵年长的梧桐树,引导学生仔细观看梧桐树,并不断提示学生:先远看,观察树的整体形状；再近看,观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细思考,正确进行描述并展开联想.再让学生进行讨论,有的学生说:“远看,梧桐树像一朵蘑菇开在校园.近看,叶子是绿的,形状像大簿扇,枝条不计其数,树围由几个小朋友手拉手都抱不来”；有的学生说:“落下的叶可作肥料,叶、枝、根可作柴火,它全身都是宝.奉献的多,吸取的少”；有的学生说:“树上是鸟‘安家’的好地方,树下是同学们玩耍的乐园.”……多好的想象啊！在观察的基础上,学生能把自己的独特真实感受写下来.

【篇四】农村小学作文教学现状及策略

　　一、农村学生作文的现状及分析

　　 现状一：“苦坐苦等苦思苦想苦心孤诣苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。横批：写不出来。

　　 现状二：“老师，我喜欢上语文课，但就是怕写作文。”

　　 现状三：“作文难，作文难，一提作文心就烦。”

　　 这就是目前农村小学学生写作文的心声，它是带有普遍性的。对于写作文，学生为什么会有“愁”“怕”“怨”的现象呢？大致有以下几个方面的原因：

　　 （一）不善动脑，畏难贪逸

　　 随着改革开放的深入，群众生活水平的逐步提高，尤其是家长对子女的宠爱，使他们养成怕动脑筋，贪于玩耍的习惯。

　　 （二）缺乏材料，无话可说

　　 学生写不出优美的作文，勉强写出的作文缺乏真实感，这是学生缺乏材料的缘故。由于农村学生所接触的范围小，只有学校、家庭两点一线，平时极少参加什么活动，阅读量少、面窄，缺少生活积累。作文是源于生活的，但仅仅如此却远远不够，因为感性材料往往是琐碎片面的，纷乱混杂的，这就需要学生借助理性的眼光来理出头绪。要写出好文章，这对学生来说更是难上加难，久而久之“愁”“怕”“怨”的心里就不断滋生。

　　 （三）传统的作文教学已不适应时代的需要

　　 旧的作文教学，题目老师出，文章老师批，优劣教师评，学生处于被动状态，创新能力被遏制。比如：写活雷锋内容，就是“捡到一分钱”或“扶老人过马路”这样的习惯性材料；写教师题材的就是教师病倒在讲台上或批改作业到深夜等。再加上一些教师为追求“任务”和“分数”，教给学生作文套路，因此写的作文让人有似曾相识或是“双胞胎”的感觉。

　　 二、应对策略

　　 针对上述现状，我们不得不思考农村小学学生作文教学方法，改进农村小学学生作文教学方法。我觉得不妨从以下几个方面试试。

　　 （一）创设情境，激发写作的兴趣

　　 小学是学习写作文的起始阶段，教师要注意激发学生的写作兴趣，保护他们的写作自信心。不管指导写什么题目的作文，都要想办法创设情境，激发学生写作的欲望。鼓励学生们将写作与生活结合起来，不管作文是否优秀，只要是他们感受生活的结果，反应了他们对生活的思考，都应该在言语上及时肯定和表扬，让他们想说敢写。例如：在指导学生写《给手拉手的小朋友写一封信》，我们不妨真的联系一所学校开展手拉手的活动。引导学生们想想，可以在信里和“手拉手”的小朋友说些什么，这样让学生有东西可写，也有利于写出真情实感。

　　 （二）从生活中寻找素材，做生活中的有心人

　　 写作的材料来源于生活，每个学生都是生活的主人，我们的学生为什么觉得无话可说、无事可写，只是因为我们太马虎。其实作文即生活，生活即作文。我们就应该带领学生做生活中的细心人。如学校要举行“六一”“运动会”等各项活动，在活动前我们布置学生认真观察、细心体味、抓住精彩，写下自己的感受。把同学与同学之间、同学与老师之间、自己与父母之间发生了什么事，写在日记里。同学们玩的各项活动，他们从中感受到了快乐，那就让同学们把自己的快乐记录下来。以上素材都来自于生活，需要我们用心捕捉。

　　 （三）习作指导不易过细

　　 教师总是不放心，怕学生写不好、写不详细。对于文体、字数、习作方法、技巧等指导太多，这样往往让学生不敢写，反而阻碍了学生表达的欲望。在这样指导限制下，写出的作文要么落入俗套，要么千篇一律。其实不必太多的限制指导。例如：在指导学生编拟题目时，只要结合文章内容，可让学生灵活自定。在指导写法时，只对作文的结构作一般指导，至于开头怎样，结尾怎样，都让学生自己去想去写，这样反而能形式多样，精彩纷呈。

　　 （四）指导课外阅读，多积累，养成良好的学习习惯

　　 农村小学学生课外阅读贫乏，积累相当少。教师对课外阅读指导不到位，有些农村小学开设了阅读课，但学生在阅读课上就是看看课外书而已，一本书不要多久就看完了，这样学生能记住什么？这样阅读有什么用？久而久之学生就会讨厌阅读甚至不去阅读，写起作文只会是“书到用时方恨少”。因此指导学生正确的阅读，有兴趣的阅读势在必行。可以指导学生写阅读笔记，积累好词好句，谈谈看法和建议，定期开展“阅读交流会”，评出“阅读名星”给予奖励，保持阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　 以上是我个人的浅薄之见，“千里之行，始于足下”，要想彻底改变农村小学学生作文现状，需要所有教师齐心协力，锲而不舍。让我们共同努力，期待那收获的季节。

【篇五】农村小学作文教学现状及策略

　　摘要：小学语文作文教学意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。学生的写作水平高低影响着学生的语文素养的高低。因此，小学语文教师要重视作文教学。本文先分析农村小学语文教学的现状，然后探讨改进小学语文教学的策略。

　　关键词：小学语文作文写作兴趣阅读

　　一、农村小学语文作文教学的现状

　　对于农村小学的师生来说，作文成了一大难题。一方面，语文教师明白作文教学的重要性，急于提高学生的写作兴趣和水平；另一方面，学生苦于写作的单调和枯燥，感觉不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“拦路虎”，教师为了教好作文，付出许多努力，但常常收效不大。根据对本校语文作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深的认识。

　　第一，教师的状况。在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生兴趣和想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。课堂教学只照本宣科，不注重发挥学生的想象力，严重阻碍了学生兴趣和想象力的培养。

　　第二，学生的状况。学生由于缺乏兴趣，所以对作文有抵触情绪。此外，由于教学缺少必要的技巧和策略，导致学生不会仔细观察，不善于想象，过分依赖教师。

　　二、改进农村小学语文作文教学的对策

　　在上述情况中，我们不难发现现今农村小学语文作文教学的弊端。要想消除这些弊端，我想在教学中应该做到以下几点。

　　（一）多搞活动，培养学生的写作兴趣

　　兴趣是学生学习的内部动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只有对学习产生了兴趣，才会调动各种感官，对学习高度注意，从而为参与学习活动做好心理准备。

　　培养学生的写作兴趣，教师首先要及时了解学生的心理状况，消除学生的惧怕情绪，让学生明白，作文就是把想说的话写出来，写清楚，写明白。这样，学生会感觉作文并不是深不可测，也并不难。此外，教师还要开展多种有趣味的活动，让学生在不知不觉中接受作文方面的训练，激发学生写作的欲望。比如，教师可以和学生玩一些游戏，在游戏后让学生写一写游戏是怎样玩的，在游戏时同学们说了哪些话，怎样说的，玩得怎么样等等。教师还可以先让学生当堂说作文，边说教师边指导，使学生明白什么内容值得去写，知道如何去写。这样，学生写作文的难度就大大降低了，学生会感到话到口边不得不说，意在心间不得不写。教师还可以运用鼓励的手段，把写得较好的作文张贴在教室显眼的位置，一方面鼓励了作者，另一方面给其他学生提供了借鉴。教师还可以通过写日记、写信等来丰富写作的形式，让作文课变得异彩纷呈。

　　（二）加强阅读，提高作文水平

　　自古以来，行万里路，读万卷书，是那些学问集大成者的必经之路。小学生要想学好语文、写好作文，就必须多读一些书。

　　小学生喜欢听故事、看童话，因此教师可以选一些美丽而动人的童话故事让学生来读。农村学校条件比较差，我的做法是：一开始搜集一些童话故事，在阅读课上发给学生，基本上能够让两个学生合看一本。这样做是为了带动全班学生看书。到后来，几乎每个学生都有一本爱看的书，以至于班级建立一个图书角，书橱里的书就成了大家的财富，成为大家的精神“粮库”。

　　阅读时教师要告诉学生“不动笔，不读书”，意思是读书时必须拿起笔，要么圈点勾画，要么择句积累，要么写下感受。当然小学生能力有限，应该以积累优美的词句为主。我班学生每个人都有一个专用的笔记本，不是用来做课堂笔记，而是专门用来读书摘抄优美的语句的。这样的阅读练习多了，学生自然知道了如何把事情的来龙去脉讲清楚，如何把心中的情感表达出来，如何把人物形象表现出来。虽然这其中的一些表现手法技巧学生并不明白，但他们已经能够运用。例如，有一次在作文练习时，学生在作文中运用了倒叙的方式来写他的奶奶，我在他运用倒叙的部分，特意批上“运用倒叙，很吸引读者”一句话，并在班上作为典型加以表扬。这样一来，学生不仅明白了什么是倒叙，而且也理解了它的作用。

　　（三）走进生活，提高写作水平

　　语文与生活联系紧密，学生写作文即是写生活中自己身边的人和事。然而，有些学生写作文总是觉得无事可写，无话可说。实际上，学生在一定程度上惧怕作文，感觉无话可说，就是缺乏生活体验的表现。

　　例如，我曾经让学生写一篇关于“春天景色”的作文，学生除了搜罗一些课本上和课外书上的春景之外，写不出别的。我想，学生生活在春天这个时节里，却没有走进春景里。为此，我组织了一次春游，虽然只是领着学生到校外的农田里、桃树林里，但这起到了相当大的作用。第二天，学生交上来的作文写得很多，其中不乏生动描写自己眼中的春景的作品。这次作文练习让我真正体验到在生活中学语文的真谛，也让学生明白了生活就是学习语文的最丰富的“课堂”。

　　（四）培养学生想象力，提高作文水平

　　人类是因为想象而发明了飞机，使宇宙飞船飞上了太空，人们正是因为想象而有了诸多的美丽的神话，所以想象是人类发展的动力和源泉。小学时期正是学生想象力丰富的时期，语文教师万不可扼杀了他们的想象力，需小心地加以呵护、培养。想象可以让学生的思维插上高飞的翅膀，可以让作文批上文采的外衣。

　　在教学时，我非常重视想象力的培养，阅读到美丽的文字，总是让学生想象一下把美丽的文字转化为美丽的画面。比如，在教学《桂林山水》时，学生读完课文，我让学生想象桂林山水的美，水是那样的静，那样的清，那样的绿，山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛自己已站在水边，站在山间，身临其境，这就是想象的作用。

　　在作文课上，教师也要注意锻炼学生的想象力。有一次，我让学生通过想象写一篇作文，先提供了一个简单的场景：中午，阴冷，小雨。一个名叫小晴的女生和一个中年妇女站在学校门口。妇女手里拿着一把伞，没有打开，要给小晴。作文的要求就是围绕这个场景，通过想象，写一篇完整的记叙文，记叙发生在小晴和中年妇女之间的事情。学生展开了丰富的想象。有的说，这个妇女是小晴的妈妈，下雨了，妈妈给她送来雨伞。有的说，小晴在上学路上看到这个妇女没有伞，就把伞让给了她，这是还伞来了。还有的说，小晴在上学路上去小店里买东西，把伞丢在店里了，妇女发现后不惜冒雨来送伞。这次作文训练锻炼了学生的想象力，取得了不错的效果。

　　参考文献：

　　[1]江平.小学语文课程与教学[J].北京：高等教育出版社，2004.

　　[2]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J].甘肃教育，2006（8）.

农村小学作文教学现状及策略范文汇总五篇

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