教学目标 ：
1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。
2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。
3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和我与农家小朋友的诚挚情谊。
教学设计：
以品读体验为主
《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。在教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时进行教学。
第一课时
教学步骤 ：
一、创设情境，童年引读。
童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱
同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢?
(情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。)
二、诵读积累，整体感知。
(一)范读课文(或听磁带录音)：
l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。
例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转
2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
3.了解课文内容，体会作者的思想感情。
(二)学生自由诵读课文，理清文章结构。
(教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)
本文的线索是到赵庄看戏。
(1)看戏前(13段)(2)看戏中(430段)(3)看戏后(3l一49段)
三、合作探究，平桥乐事。
1、我是在什么时令随母归省小住平桥村的?
讨论明确：本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，我随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到春赛、社戏，吃到罗汉豆。
2、平桥村是怎样一个村庄?我在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?(村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄)
讨论明确：平桥村近海临河，住户不满三十家，都种田，打鱼，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。在小村里一家的客，几乎也就是公共的，村民们因为我的到来，特地许可自己的孩子减少工作，伴我来游戏，热情好客，十分优待我这个小客人。而且他们不拘礼教，我们偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为太公的小朋友，也没有人想到这是犯上，风尚淳朴。
3、我在平桥村有哪些乐事?
讨论明确：我们每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，伏在河沿上去钓虾，不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。照例，表明钓得的虾总归我吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待我这个小客人。我看着在清澈的河水中，呆子似的虾用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
我们还常一同去放牛。黄牛水牛都敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着;小朋友们便不再原谅我会读诗经，全都嘲笑起来了。这嘲笑是善意的，实际是鼓励我大胆些，勇敢些。我怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是远远地跟着，站着，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。我跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
4、本篇题为社戏，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏)
讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，第一盼望的看戏自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
(这一部分写我随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些趣事，为下文详写看戏中的趣事作铺垫。)
四、总结存储，体验拓展。
1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是我的乐土。那是因为：
(1)我可以免读秩秩斯干幽幽南山一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。
(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着我玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展：
(1)朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
(2)预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
第二课时
一、再述乐事，导入 看戏。
(生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。)
二、默读看戏，梳理过程。
(一)默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
讨论明确：一层(49段)：看社戏前的波折;二层(1013段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(1421段)：在赵庄看社戏;四层(2230段)：看社戏后深夜归航。
三、合作探究，互动释疑。
(让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。)
1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的?为什么这样写?
讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准我和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了我的扫兴。然而，这些困难又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大;二是我不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了我去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使我沉静，然而又自失起来呢?
讨论明确：自失是指我听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、我在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?
讨论明确：我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的松柏林误认为赵庄，一是误把渔火误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出我急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。
4、我在望到戏台时的心情怎样?
讨论明确：我望到庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，那缥缈月夜空间的戏台，使我疑心是画上见过的仙境，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到台上显出人物来，红红绿绿的动。无限欢喜、兴奋之情。
5、在作者笔下，我所急切要看到的戏好看吗?为什么?
讨论明确：不好看。
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到蛇精和跳老虎，但等了许久都不见出来。③最怕看老旦，然而老旦终于出了台，并不停地唱着。
还可以从哪些地方看出戏不好看?
文中孩子们喃喃的骂，不住的吁气，打起呵欠等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?
讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。
7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说偷?偷谁的豆?
讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说偷。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;偷我们的罢，我们的大得多呢。这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。
8、由此，我们想想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?
讨论明确：(1)对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓醉翁之意不在酒，在乎山水之间，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
四、品读赏析，景物描写。
1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?
讨论归纳：
嗅觉：(清香、水气)
视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)
听觉：(似乎听到了歌吹)
想象：(几点火，料想便是戏台)
2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了我什么样的心情?
作者借助我，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
3、明确下列几个问题：
(1)朦胧在句子里作什么词用?
朦胧原来是形容词，现在作动词。(下文中模糊也是这种用法。)
(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?
这样写既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于深夜归航的描写又怎样呢?为什么说航船像条大白鱼呢?
要求同学与上面的写景比较，讨论明确：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。另外，还写得带有童话色彩，如那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。)
五、总结存储，归纳特色。
1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：
1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
六、片断仿写，体验拓展。
1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。
2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。
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