教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编整理的初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思锦集三篇,仅供参考,大家一起来看看吧。
初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思锦集三篇

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编整理的初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思锦集三篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

第1篇: 初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思

《灯笼》吴伯箫 教案 教学设计

学习目标:

1.理解并掌握重要生字词,了解作者。

2.掌握文中的典故及其作用。

3.体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。

教学过程

一、新课导入

文艺工作者张志民同志曾说:“他的文章质朴、味厚,他把浓郁的感情揉进朴素的文字里,从不使用华丽的辞藻,从不多加一点可有可无的装饰,那简洁的语言,淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》,来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.请给下面加点的字注音。

焚身(fén)  恐吓(hè)  神龛(kān)  皎洁(jiǎo)   犬吠(fèi)   争讼(sòng)   斡旋(wò)     静穆(mù)    怅惘(wǎng)  铿然(kēng)   官衔(xián)  褪色(tuì)  可悯(mǐn)

2.解释下面词语。

斡旋:调停,调解。

幽悄:幽深寂静。

静穆:安静庄严。

思慕:思念(自己敬仰的人)。

怅惘:惆怅迷惘;心里有事,没精打采。

铿然:形容声音响亮有力。

人情世故:为人处世的道理。

3.作者链接。

吴伯箫(1906—1982),山东省莱芜人。原名熙成,笔名山屋、山荪,散文家、教育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁,为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余,他撰写了大量充满革命激情的散文,并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。

三、自学指导(二)——合作与探究

1.通读全文,说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。

【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路,温暖他人;④灯笼记录、传承着家族历史;⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景,激发爱国热情。

2.第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景,有什么作用?

【交流点拨】丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

3.读第八段,说说你对“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”一句的理解。

【交流点拨】古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵,古以“朱门”为贵族宅邸的代称。表面写族姊家华贵朱门颜色已褪,实际上写族姊家早已衰败。

4.读第十一段,说说“雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故?有什么作用?

【交流点拨】“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事,他有谋略,善骑射。宪宗元和八年(814年),淮西吴元济反叛,朝廷出兵讨伐,屡招败绩。这时,李愬自求参战。元和十一年(817年)十月,雨雪不止,李愬乘吴元济不备,突出奇兵,袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。

“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年,在黄河之滨,蒙恬率军与匈奴骑兵开战,蒙恬的军队击败匈奴各部大军,迫使匈奴望风而逃,远去大漠以北七百里。

这里借用典故,写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国的故事,表达了作者对这些英雄的敬慕之情。

5.文章结尾说:“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”结合文章,分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。

【交流点拨】作者热烈赞颂了古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。

评价:作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律,催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中,也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩,而是由追忆历史转而表现国难现实,并大声疾呼,表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。

6.结合全文,说说文中“灯笼”的意义有哪些。

【交流点拨】文化意义:在纱灯上描红的雅致;对宫灯的想象,是深长的历史况味。情感意义:提着灯笼迎接祖父,体现长幼深情;上学放学母亲接灯的母子深情;跟着各种灯跑,是飞扬的青春激情;族姐家门的官衔等,记录的是岁月的沧桑感。

四、板书设计

五、拓展延伸

课外阅读吴伯箫的其他散文,如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等,试比较与本文的风格有什么异同点。

第2篇: 初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思

4《灯笼》教案设计

侣俸中学  陶鸿中

教学目标

1、把握文中关键句的作用。

2、品味语言(文白相间、善用诗词典故)

3、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

教学重点:1.把握文中关键句的作用。

2.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

教学难点:品味语言(文白相间、善用诗词典故)

教学课时:1课时                                       (总第9课时)

教学步骤:

一、情景导入,生成问题

1、导语

灯笼,在如今人们的心中, 只是孩童的 玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代,却是人们生活的必需品,它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯 萧的《灯笼》。

2.读准字音,记准字形

神龛(kān)  争讼(sòng)  斡(wò)旋   怅惘(chàng wǎng)  点缀(zhuì)  羡慕(xiàn mù)   幽悄(qiǎo)  星阑(lán)  燎(liáo)原  铿(kēng)然   熙(xī)熙然   马前卒(zú)

3.走近作者    吴伯箫(1906-1982),原名熙成,山东莱芜人,散文家、教育家。主要作品《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等。

二、整体感知,走进文本

课文写的是什么时期的事?是从哪些角度来抒写灯笼的?

【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期,以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。 从文化和情感两个角度来抒写灯笼。

三、精读课文,深入理解

1、自由读第1自然段,思考:作者叙写小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。

丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

2、读一读,说一说:灯笼的意义。

村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。——灯笼映照着长幼情笃。

母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。——灯笼宣照着母子情深

真是,若有孤行客,黑夜摸路。正自四面虚惊的时候,忽然发现星天下红灯高照,总会以去村不远而默默高兴起来的吧。——灯笼慰藉着孤行客的心。

……进士第的官衔灯该还有吧,垂珠联珑的朱门却早已褪色了。——灯笼记录着岁月的沧桑。

若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类,懂得了意思,也会觉得不凡的;但普普通通一家纯德堂的家用灯笼,可也未始勾不起爱好来。——灯笼显示着主人的地位和权势。

3、自由读11自然段,思考:对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义?

引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。

strike    敲击    struck    struck四、理解语言,探究写法

1、赏析:真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。

think    思考    thought    thought夸张与比喻,形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多,使表达显得形象生动,突出了“我”对灯笼的喜爱。

2、举例分析本文的语言特点

will    将    would    ×文白相间,善用诗词典故。既雅致,又不会过于通俗。

如:唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼,便悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了,恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩,却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹......

may    可以    might    ×3、文体特点

散文  一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”;

“形散”既指题材广泛、写法多样,又指结构自由、不拘一格;

“神聚”既指中心集中,又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象,从根本上说写的是情感体验。

keep    保持    kept    kept

light    点着    lit / lighted    lit / lightedundo    撤消    undid    undone五、总结课文,拓展延伸

1、背景链接:本文写于20世纪三十年代,那是中华民族一个多灾多难的时代,作者以“灯笼”为题,从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义,最后跳出个人情感圈子,升华为对家国情怀的表达,呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。

will    将    would    ×freeze    结冰    froze    frozen2、怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情?

say    说    said    said【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律,催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中,也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩,而是由追忆历史转而表现国难现实,并大声疾呼,表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。

baby-sit    临时照顾    baby-sat    baby-sat3、你认为在霓虹灯闪耀的今天,灯笼还有存在的价值吗?

spell    拼写    spelt / spelled    spelt / spelled

feed    喂    fed    feddrink    喝    drank    drunk教学反思:

spoil    破坏    spoilt / spoiled            spoilt / spoiled

cost    花费    cost    cost

light    点着    lit / lighted    lit / lightedread    读    read    read

feed    喂    fed    fedwin    获胜    won    won

第3篇: 初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版八年级下册第一单元

《灯笼》省优质课教学设计

学习目标:

1.品味富有表现力的语言。

2.领会文字中蕴含的情感。

3.学会一种诗意的表达。

教学重点:通过品味富有表现力的语言领会作者复杂的情感。

教学难点:品味富有表现力的语言。

教学准备:多媒体。

教学过程

一、导入:

请大家齐读一首词。

(PPT)出示:           青玉案·元夕

辛弃疾

东风夜放花千树。 更吹落、 星如雨。 宝马雕车香满路。 凤箫声动, 玉壶光转, 一夜鱼龙舞。

蛾儿雪柳黄金缕。 笑语盈盈暗香去。 众里寻他千百度。 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处。

这首词以中国传统的节日为背景,你知道是什么节日吗?对,元宵节。

词的上阙描绘咯额一幅张灯结彩、人舞龙灯的场景,下阕则渗透出作者的深情、忧伤和愤恨之情。特别是最后一句“蓦然回首,那人却在  灯火阑珊处”以意境取胜,成为了千古名句。

同学们来看,这首词把灯火、灯笼作为抒怀的凭借和陪衬,但今天,著名的散文家、教育家吴伯箫则让灯笼则成为了主角。今天就让我们走近吴伯箫,走近他的散文《灯笼》。

二、预习字词检测

现在检测下大家字词的预习情况。有三组字词(PPT出示)。

请一位同学来下面三组词。

神龛(    )                       斡旋(         )

司马懿(    )                      褪色(        )

幽悄(     )                       思慕(       )

霍骠姚(      )

锵然(         )

马前卒

熙熙然

不甚了然

三组字词我们需要注意第一组字音,第二组需要重点关注字形。

例如:司马懿中的懿是第四声,它的意思是美好的,例如懿旨,太后或皇后颁布的诏令。霍骠姚中的骠的读音,这是一个多音字,除了这个音还有biāo,当它作为勇猛这个意思来讲的时候,就读piào,例如骠勇、骠悍,在读biāo音时,它是指一种白斑的黄马,组词为黄骠马。但有同学可能会提出疑问:膘肥体壮是不是这个字呢?请注意,应该是肉月旁的膘,它是指肥肉。

第二组字形请同学来说一说应该需要它的哪个部分。

第三组词都是由古语转化而来,在本文中的语境中到底是什么意思呢?请一位同学来说一说。

(学生说完)解释得很好。大家有没有注意到:这些词是古语在现代文中的运用,含蓄而典雅。不甚了然,甚是非常的意思。然,可解释为:……的样子。

请大家齐读以上字词。

三、了解灯笼

既然作者通篇都在写灯笼,那你了解多少关于灯笼的知识呢?请同学们来介绍下灯笼。

明确:中国的灯笼叫灯彩,它起源于2000多年前的西汉时期。每年的正月十五,悬挂灯笼来象征团圆,另外它也是喜庆的象征。按照造型来分,可分为宫灯、纱灯和吊灯;按照内容,可雕刻山水、花鸟、虫鱼等他,还有工人赏玩的跑马灯。

四、结灯笼缘

大家介绍得很好!其实,灯笼是一种生活的必需品,在点灯未出现或未普及前。不仅如此,它还承载这厚重的历史文化内涵。

有一首小诗说得好:缘是一种存在于相遇者之间的一种自然而神秘的力量。因为一段文学而引起共鸣,因为一次邂逅而难以忘怀,因为一次回眸而魂牵梦萦。而吴伯箫和灯笼结下了不解之缘,缘起于他孩童时代的那些人、那些事和那些物,请默读第1、2自然段,说一说有哪些人、哪些事和哪些物呢?

五、忆灯笼事

那些人、那些事、那些物让作者那么的难以忘怀。而灯笼是见证者。默读文章3—11段,请用句式“那年,               ”概括作者都回忆和联想了与灯笼有关的哪些事。

明确:事件+情感,言之成理即可。

那年,挑灯迎祖父回家;

那年,母亲叮嘱记心头;

那年,母亲挑灯迎我上下学,如今已怅惘;

那年,村头高挂红灯,消除孤行客虚惊;

那年,跟着龙灯跑半夜,梦随蜡火开花;

那年,族姊远嫁,朱门却以褪色;

那年,纱灯描红,喜欢的就是那份雅致;

那年,宫灯下,有人寻一脉幽悄,也有汉献帝暗自垂泪。

那年,塞外点兵,将军挑灯看剑,我愿做灯笼下的马前卒!

六、抒灯笼请

散文最基本的特征是形散而神聚,散文归根到底是要抒情的。吴伯箫散文追求的是一种含蓄而蕴藉之美,这得益于作者的一个写作习惯,请一位同学来读一读这个习惯是什呢(PPT出示内容):

吴伯箫,原名熙成,山东莱芜人。中国当代著名的散文家、教育家。

吴伯箫有一个写作习惯,就是一般不即兴成文,而是积累了一段时间的感情之后,再回过头来,追述从前的经历。因此,他的散文在平淡的叙述下蕴藏着深厚的情感。从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引申出深刻的内涵。

曾经沧海难为水,除却巫山不是云。文中哪处情感打动了你,使你感同身受?找出来赏析并做书上做批注,带着你的理解读一读。

明确:

七、明灯笼志

吴伯箫不仅有脉脉深情,也有豪情壮志。

家是最小国,国是千万家。

散文的自由笔法下,流淌着的是一个知识分子悲壮而激越的家国情怀。

阅读背景链接,结合原文谈谈你的理解。

(PPT出示)          背景链接

1931年9月18日,日本在精心策划下,发动了“九一八事变”,炮火不仅震碎了壮丽的山河,也击碎了无数文人的美好幻想。这其中就包括吴伯箫。然而,国民党竟然采取不抵抗的政策,这让他十分愤懑,忧心如焚,怒火中烧,不吐不快。于是,他在从事教育工作的同时,坚持业余写作,舒缓一腔积郁。这一时期的散文,常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里,这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》这是这个时期回忆主题的文章。

请大家带着一种激越、悲壮的情感来齐读老师改写的这首诗歌吧!

(PPT出示)

最壮

塞外点兵,吹角连营

夜深星阑时候

将军 挑灯看剑

你听

正萧萧斑马鸣也

我愿  就是那  灯笼下的马前卒

唉,

壮,

于今灯笼又不够了

应该数火把,数探海灯,数燎原的

一把烈火!

八、化文为诗

本文充满诗情画意,课前已布置大家选取你喜欢的段落改成一首小诗。现在就请展示你的诗作吧!

结束语

同学们写得很有诗情,读得也很有诗意。

最后,推荐给大家课后阅读篇目,这些都是吴伯箫的散文,在读的过程中,大家一定要关注作者写了什么事,抒了什么情。

今天的课就到这,同学们,再见!

初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思锦集三篇

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