中班教育叙事100篇

　　中班教育叙事100篇

　　又是新的一天，各区的活动依然像以往一样令孩子兴奋。在玩具架旁边两个娃娃静静地躺在地上。不知道躺了多久，我看了看”娃娃家“，扬扬在那玩着呢。我不想再次强求他捡起玩具，就故意大声说：”哎呀!这怎么有两个娃娃躺在这里呀?真是可怜，它们找不到妈妈了，不知道有哪个好心的小朋友愿意和我一起把它们送回来呀?“说话的时候我试探地用询问的眼神看了看扬扬。没想到，我的话音刚落，身边的扬扬就转过头来看了看我，又看了看地上的娃娃，笑这对我说：”那我帮你把它们回家吧。“我高兴地用力地点了点头。两次相同的情景。两句不同的话语，就能引出了两个截然不同的结果。

　　第一次，扬扬在老师的提示下极不情愿的捡起了地上的玩具，他心理是不甘的，想的是这个娃娃并不是我掉的，老师为什么要让我捡?而恰在此时我又是以命令的口吻要求他捡起来。当扬扬用生气的眼神看我，对我表示不满的时候，我心里猛然一揪。那种感觉我至今都记得。我忽然发现我一句不经意的话伤到了一个孩子幼小的心，虽然我只是想让孩子了解，玩具掉在地上不论是谁掉的，我们都应该把他捡起来。但孩子似乎并没有理解我的用意。他想的是老师在要求他，他们虽然小，但他们和成人是平等的，也需要成人的尊重。

　　当发生了第二次相同的事件后，我想到了扬扬前一次那极不情愿的眼神，于是我试探这换了一种口吻。一个征求似的口吻，一个询问式的眼神，都让孩子看出了我对他的尊重。这一次扬扬高兴地把两个娃娃送回了家。看着他脸上的笑容，我知道这一次的教育手段是恰当的。建立在平等、尊重上的，适当的教育是多么容易让孩子理解啊!幼儿园有孩子喜欢的活动，有能够理解它们的心事的老师和朋友，他们就能生活的无拘无束，而且从中受益。我的心里忽然有一股暖流，悄然流过……

　　在我们实施教育的过程中，要考虑到很多因素。平等、尊重是首要的，教师通过自己的言行举止、行为态度于幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。另外还要考虑到孩子的年龄特点。由于小编孩子的年龄特点，孩子喜欢儿童话、游戏话的语言。儿童把生活当游戏。让幼儿在游戏的情景中感知、体验、操作，对它们的成长也是十分有益。

　　来友娣

　　一开始，飞飞、妮妮、洋洋进入美发店就拿起了电吹风、各色发夹、招呼着来回走过的小伙伴“快来美发呀!我的美发技术好高的，保证你满意。”在她的宣传下果然有几个小女孩走了进去想尝试一下。“我想做个上次美吧帮我做的像新娘一样的发型，”淼淼要求到，飞飞马上热情欢迎，并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带，淼淼满意地点了点头。此时一旁的丫丫急着说：“我也做一个发型，但头发是彩色的。”飞飞一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”娇娇一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗?”当得知没有时只好失望地离开了美发店。还有旁边的几位女孩也嘟囔着：“东西太少了，没有我想要的。”也跟着走了。这样一下子变得生意冷清了。虽然他们仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。

　　从美发店游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性慢慢开始转向具体形象的思维。美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。

　　但从这个案例中我觉得游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。

　　活动区材料的投放应物化着教师的教育目标。由于孩子们玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去创新，胆子还太小，没有放开，不会选用替代物。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。以后玩游戏要重点引导孩子动脑筋去创新，选用替代物。

　　我首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到美发店生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。

　　此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了美发店。“美发师，我今天带了自己做的假发圈，你说好看吗?”飞飞见了忙说：“这发圈能戴吗?”(她见我拿来的是用彩色扭扭棒做的假发圈，露出了一脸的好奇。)“当然行了，”边说我边将发圈插在了头上。于是，飞飞帮我设计了起来。临走时我把还有的发圈送给了她。离开后观察到，飞飞又将发圈给其他孩子戴上了，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。飞飞后来还主动外出宣传呢。

　　此后，在美发店出现了提供一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种彩色绸带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。

　　拼图是孩子们最受欢迎的游戏，它具有趣味性、逻辑性和挑战性。不同年龄阶段的幼儿可选择适宜难度的游戏，中班幼儿的观察、比较、分析、能力都有进步。对益智拼图游戏很感兴趣，然而一次拼图搬家后，孩子们竟的玩出了新花样、玩出友谊，玩出多智慧。

　　那是 12月18日下午3点我和往常一样，挪开桌子腾出区域活动空间，让幼儿拿区域牌选择自己喜欢的活动区游戏。孩子们井然有序纷纷忙乎起来，只见图书角的组长颠着书不停地揣摩着书中的谜语。旁边的美工区也很是安静，个个专心的用剪刀剪着新年的窗花。当我正弯下腰给一个孩子示范时，突然听见右边传来 “放这儿，放这儿” 的响亮声音，抬头一看，原来是科学角的陈建宇，他又说又笑忙地不亦乐乎。我怀着好奇的心里靠近他们。原来他们在玩最大的数字迷宫拼图，这个拼图早在它搬家的时候混到了其他的拼图中，一大堆，让我看的眼花缭乱，只见孩子们兴趣高涨，积极配合，拼的还很快。再仔细看，他们有分工，冯国栋是主力拼插，陈建宇是配合找插口，其他两名幼儿一个找图，一个递图。原来不受欢迎的小宇竟成了他们的指挥者，他因好不容易找到个插口，心里特别激动，于是不由自主的大声喊了起来，因安排合理他们很快完工了。这时冯国栋拿来小小的筛子在拼图中扔来扔去，又在玩什么?原来在下棋，根据自己扔筛子上的点数，在拼图上走出与点数相同的几步棋。陈建宇观察力强，但对数的概念还是不清，见他不停的走错，生气，又想赢的样子觉得可怜又可笑。冯国栋缘于刚才愉快的合作，便耐心的讲着玩法，很快棋牌就分出了胜负，这次小宇什么也没有说。 “时间到了，看哪一组最先收拾好自己的区域材料”，这声音一出，调皮的陈建宇急忙拉着冯国栋的衣服说：“我们在玩儿会，玩儿会，好不好”，最终因冯国冻没同意主动地将拼图放进了盒子里。

　　区域活动结束了，但几个孩子一幕幕表现还在我的脑海里放映。他们因为好奇放乱了所有的拼图模块，又因好奇将拼图一一回归原位。让我明白孩子在不断成长，在不断的探索，不断学习，兴趣永远开启着开启智慧的大门。作为教师更应该站在幼教前沿，不断地探索发现、研究创新为孩子撑起蔚蓝的明天。

　　我在班级的区域活动中开设了一个水果店，提供了幼儿平时常见的水果图片以及一些不常见的水果，还有银行的练功钞和秤，预设目标是引导幼儿说说这些水果的名称，进行买卖活动。陆一帆、冯方骏、王莉娜、赵禹奥、马一凡进入区域，王莉娜从筐中选了一张水果图片，看了一下就换一张的图片，看一下又再换另一张图片，在看的过程中，偶尔会自言自语地说“苹果”、“梨”、“香蕉”等一些水果的名称;而马一凡却拿了一大叠图片，生怕别人拿他的，但他不看，也不讲，只是拿着图片玩弄着;赵禹奥开始也在筐中取出图片看，可是看没几张，就站起来，把图片随便丢在地毯上，在区域里找出秤玩了起来。这时，我进入区域，看着玩具水果，对他们说“这么多好吃的水果呀，我们来开水果店吧。”区域里的小朋友一听要开水果店，一下子围了过来。我请他们一起将水果图片以及玩具水果放整齐，并对他们说：“我当老板，你们来买水果，要说我要买什么，我才会卖给你。”我先请能力强的王莉娜先来买，王莉娜指着一个大苹果说：“我要买苹果。”我将玩具苹果拿出来假装放在秤上称了一下，告诉她多少钱，她假装给我钱，我就给她苹果，其他小朋友看了，也急着要买，我请他们分成两组，一组利用水果图片玩，一组用刚才的玩具水果玩，他们一边玩，我一边提醒他们说出：“我要买苹果”对能力强的王莉娜还要求她问多少钱一斤。就这样，语言区的小朋友与老师一起开心地玩起了“水果店”游戏。

　　区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。

　　孩子们的区域时间到了，他们早早进入了活动区,看着他们热火朝天的玩个不停,我突然有种想参与的冲动。于是便走进了孩子们最喜欢的建筑区。

　　嘟嘟和康康正在那搭着它们的“超级停车场”,还别说,这个车场还蛮大的,有一块好大的广场,周围都是停车位,停了班上所有的车。看到我的加入,他们显得特别兴奋,主动给我讲解起来。“这里是小停车场，这是停大车的”，“老师这是我搭的，是双层的停车场”。孩子们特别快乐的讲解着，从它们的脸上我看到了展示自己作品的幸福。

　　仿佛我的加入让这个区的气氛更加活跃起来。孩子们纷纷给我们运来“砖”，我说“咱们先选出一个队长好吗?”孩子们齐声答应了。经过选举，孩子们选举了嘟嘟，就这样我们的活动开始了。

　　康康突然告诉我“咱们重新搭一个吧”，我故意扮了个鬼脸说：“这个，得大家一起商量，找队长问问吧!”于是我们找到了嘟嘟队长，请他来出主意。最后大家商量要搭一个小区，正好和我们这个月的教学主题相结合了，搭之前，我说：“都搭什么啊，分分工吧。”经我这一说，孩子们争先恐后的说：“我搭15号楼。”“我搭幼儿园。”“我搭马路，十字路口。”“我搭银行。”“我搭九江大桥。”“我搭……”孩子们说的越来越多，越来越兴奋。

　　搭了近二十分钟，终于我们的社区搭成了。孩子们每搭出一样都会高兴的相互炫耀。社区搭好了，我们特别小心的走出建筑区，恐怕哪个不小心把这么漂亮的小区给破坏了。走出活动区的孩子们和我都幸福得手舞足蹈、相互拥抱。并且还把这个辛苦搭成的小区展示给全班看。

　　区域活动结束了，孩子们不舍的离开了区域，回到小椅子上，不时他们还会过来打量自己的劳动成果，而我，也会不时的走进活动区，因为在其中我也收获了快乐，找回了童年的记忆。

　　中班教育叙事100篇

　　和中二班的孩子们一起生活在这个温馨的小家里,我觉得我很幸福,但带了两个月的小班孩子,经常会发现幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。

　　我发现龙龙小朋友在区角活动里玩耍时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是大闹一场，老师怎么调节他都不高兴，问了和他在一起玩区角活动的小朋友，他们告诉我说：“龙龙抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”还有一个最小的小家伙告诉我说：“老师，我都喊他哥哥，他都不给我玩还打我呢。”听了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家交流和沟通。这样小朋友都不敢接近他。

　　我看了看了坐在旁边小椅子上的龙龙，还在那里张着嘴巴大哭，我轻轻地走到他跟前，蹲下来问：“龙龙你看一看，别的小朋友玩得快乐吗?”(快乐)那你快乐吗?(我不快乐，他们都不给我一起玩，还要我手里的玩具)龙龙你看一看，你的几个小伙伴们在那里干什么呢?他告诉我说：“在那里说话呀!”他们有东西玩吗?没有(这时他低下头)，看着自己口袋里的玩具很不高兴，我想请你把你口袋里玩具和大家一起玩好吗?他说得时候，自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说：“瞧，龙龙现在要和大家一起玩了，你们高兴吗?高兴!其它几个孩子一起回答我，这时的他愿意把自己拿的玩具，分给其它小伙伴们玩了。

　　事后,我给大家讲了一个故事，利用龙龙的这件事，把龙龙请到我的故事中，这样让龙龙在听故事时知道自己这样做不对，最后，小朋友知道龙龙愿意和小伙伴们一起玩耍，和同伴们一起分享玩具，我问其它幼儿，你们愿意和龙龙一起做游戏吗，孩子们异口同声地说：“愿意!”龙龙的小脸蛋上也有了微笑，这时，我们一起唱了《找朋友》这首歌，有很多孩子都愿意主动地去与龙龙做好朋友。

　　开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。为增加孩子们开展区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新玩具。这次区域活动我没有给孩子们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都非常的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可收拾?没有指定性，会不会有争抢玩具的现象?这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。

　　一开始的时候还有很多小朋友来问我：“老师，这个玩具可以玩吗?”“可以，区域里的材料都可以玩，但是要保护好这些玩具，玩好要整理好。”刘熙、贝贝、思雅几个人在位子上认真的玩编织“苹果、西瓜、篮子……”这是新加入的玩具，孩子还不怎么会编织，于是我稍稍进行指导。之后我再去观察发现他们根据范例及我的指导已经编织的很完美了。孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。邓楠天、黄莹、高颖几个在玩办家家。看着她们的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己创设材料。她们把外套竖直抱在怀里当做小宝宝，自己折碗筷等。好笑的是，她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊!可见她们平时关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的模仿欲望。有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。

　　活动开展的很顺利，我之前的多种顾忌全然消失，没有乱哄哄的现象。意想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生趣，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发现孩子们有着自己的人际交往，行为模式，游戏方法，而作为老师的我则在旁观察他们的言行举止，适当的时候进行指导给予帮助。在我的关注指导下，孩子玩的很投入很开心，但愿时间在那一刻多停留会。形式多样的区域活动有助于孩子游戏的兴趣，在活动上有深层次的突破，在以后的活动中我也将会尝试新的活动形式，让活动变得更有意义。

　　中班教育叙事100篇

　　下午的区域活动开始了，我们班的几个女孩子在娃娃家里玩得可高兴了，只见一布娃娃躺在床上，另一个布娃娃被抱在怀里，看样子是生病了，看着孩子们高兴的神情我的心里一阵欣慰。于是我又走向其他的区域。正当我看得入神时，一阵吵闹声传来，我寻声望去，原来是娃娃家里发生了争执。我连忙走过去，只见吕子涵和胡曼迪两人扯着一个最漂亮的“娃娃”，互不相让。看到两个孩子的表情，我很难想像是谁对谁错，于是我轻轻的问涵涵：“怎么了?”涵涵有些不敢说，胡曼迪却抢先一步说：“老师，娃娃是我拿的，我是娃娃的妈妈。”涵涵也不甘示弱，低着头怯怯地说：“娃娃是我拿的，我才是娃娃的妈妈。”看着两个无辜的孩子，我是既想批评她们又想笑。但是到底谁对呢?我还是下不了结论，灵机一动，我抱起娃娃说：“娃娃乖，不哭了，看你真幸福，你有两个妈妈，她们都喜欢你，你高兴吗?”听到我说两个妈妈，孩子的脸上立马有了笑容。两个妈妈抱起她们的“娃娃”又去搬家家了……

　　经过这件事情我明白，现在的孩子大都是家里的独生子女，在家里习惯独享玩具，她们没有与他人协商的意识和经验，相互之间很容易为了某种共同的需要而发生矛盾，我很庆幸自己想到了这个办法，如果我留下一个“妈妈”，那另个一“妈妈”肯定会伤心，会情绪低落，“两个妈妈”不仅满足了他们的愿望，还消除了矛盾，增进了幼儿之间的交往，因此，在小班开展活动时，我们一定要注意孩子的情绪，让每一个孩子都开开心心的活动，开开心心地过好每一天!

　　区域开放以来，晨晨几乎每天都去玩玩家玩，总是抱着蓝色裙子的洋娃娃不放手，区域玩结束时，他迟迟不想回来，嘴里不停的嘟嚷着：“小公主变什么了?小公主变什么了?”我一时没弄明白怎么回事，就对她说：“明天再来回。”第二天，到了玩区域的时候，晨晨又去了娃娃家，抱起娃娃思考着什么。我走过去问：“晨晨你在想什么?”她说：“小公主长大后会变成什么?”“还是小公主呀!或者大公主。”“不对，她就是变了。”“那你在观察观察看看也可以想想，它会变成什么?”见孩子执着的思索，我只好这样说。放学前，小朋友们都在排队时，晨晨拿着一本书过来说：“老师，我找到了，小公主变成了有翅膀的天使，书上画着呢?你看!”看着孩子指着图书很认真的样子，我让她把看到的讲给小朋友们，晨晨讲的很仔细，也很开心。真是一个很有创造力、想象力的故事。

　　其实，和孩子们在一起，用心去聆听他们的语言，你会有不一样的收获，他们会给你创造出童话般的故事。幼儿阶段孩子们的创造力，想象力是非常丰富的，他们不受外界因素的干扰，作为老师，我们可以在必要的时候给孩子提供一些环境，给予他们一些时间和空间，让他们去勾勒出属于自己的童话世界，聆听他们创编的动人故事。

　　这个周在益智区里，我投放了一盒小陀螺，孩子们对小陀螺很感兴趣，因此，益智区也就成了深受孩子们的区角。很多女孩子也投入到该去玩，昊昊就是这个区域的常客，每天早餐后她会自觉得拿着区域卡进入该区，和他的同伴们一起玩陀螺，几天下来，孩子们都能把陀螺转起来了，由开始在垫子上转，演变到在桌子上转，昊昊说：“在桌子上转比在垫子上转的快些。”可是，昊昊发现在桌子上转陀螺很容易飞出去，落在地上，满教室里滚。爱思考的昊昊面对这一现象紧锁眉头，想了很久后他走到柜子里取了一个长方形的盒盖，然后，把陀螺放在盒盖里转起来。昊昊很开心，她邀请了洁洁和她一起在盒子里进行玩陀螺比赛，从此，再也没有脱落满地滚的现象了。

　　在好好的带领下，其他小朋友也都学着昊昊的样子找到和该来当自己的“陀螺盘”，孩子们玩得开心极了，比以前也有序多了。昊昊在区域游戏时，有自己独特的想法，首先能发现问题，如发现在桌子上玩比在垫子上玩转得快;陀螺在桌子转上容易往地面上滚。其次，有解决问题的能力，如寻找盒盖来当“陀螺盘”，从而解决了陀螺满地飞的问题。再次是昊昊由于同伴合作分享的意识，能主动邀请同伴和自己一起游戏。

　　从昊昊的游戏行为中，我深受启发，一改往日对新材料投放是详细讲解玩法的做法，先给孩子一段时间的探索，在他们的探索中，玩法会不断完善，甚至有很多我们成人意想不到的结果和收获。留给幼儿探索与思考的时间、空间应落实到幼儿生活的每一天、每一次。

　　李安智个性急躁、活泼好动、机灵开朗的男孩，平时上课老做小动作，安静不了几分钟，户外活动或区域游戏总爱捣乱，让周围的小朋友也玩不好。

　　最近鲁老师为小朋友们领了很多新的积木，一开始孩子们还是特别喜欢玩，可几天下来，他们就不再那么认真了，每次只是简单的拼一个自己会拼的形状，然后就开始跑来跑去的说话，劝阻一次关不了多久，又开始吵闹了，李安智是闹的最典型的一个。孩子们不是喜欢玩吗?咋会变成这样?我很纳闷，正在这时，我听到鲁老师说：“你们想玩积木吗?”“想。”孩子们不约而同地说，“可是，现在你们玩起来吵得很，拼图醒的时候也不肯动脑筋想办法，如果想玩就要拼一个跟别人不一样的。”这话音一落，吵闹的声音就嘎然而止，孩子们像着了 “魔”一样，个个都在想办法根本顾不上说话，而李安智也不例外，他正在想办法拼起一个花篮，看上去非常的安静，非常的认真，这一点都不像是那个爱疯爱捣乱的李安智了。鲁老师表扬了李安智，并鼓励他以后能拼出更多的不一样的图形来。

　　几天来李安智不仅在玩积木是表现好了很多，而且在其他的游戏活动也比以前认真了很多。正如某位教育家说说——每个孩子都有他的闪光点。作为教育者的我们何不随时随地的多挖掘他们的闪光点放大这些闪光点，并以此进行正面引导，慢慢的孩子身上的缺点就会在不经意间得到改正，不好的表现会越来越少，有点就会越来越多，孩子对自己也会越来越有信心。

　　区域活动又开始了，今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪,峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体,可身上什么也没有,怎么办呢?我就鼓励他自己想办法解决。于是,他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官,并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛，接着开始做小猪的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的小猪为什么腿都瘸了呀?”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对峥峥说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做小猪的腿的?”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做小猪的腿，困难解决了，他又开始做了……不一会，峥峥开心地对我说：“老师，你看这是我做的小猪。”我及时表扬：“你真棒!”

　　我觉得在我们各个主题活动的开展中，不断地在区角活动中增添与主题活动相关的材料，让孩子随着主题活动的开展而有东西可操作，有东西可玩，让孩子自由选择操作，发挥孩子的自由想象。在孩子遇到问题时，我鼓励孩子自己想办法解决，发展孩子自我解决问题的能力。当孩子再一次遇到问题时，我又适当进行引导，还是让孩子自己解决问题，聪明的孩子一点就通，想到了好办法。孩子在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。

中班教育叙事100篇

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